長(zhǎng)久以來(lái)，職稱(chēng)評(píng)定一直是很多教師心頭一件煩心事，唯資歷、唯論文、唯學(xué)歷等職稱(chēng)評(píng)定中的弊端飽受爭(zhēng)議。今年3月31日，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》，將高校教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)全部下放至高校。

長(zhǎng)久以來(lái)，職稱(chēng)評(píng)定一直是很多教師心頭一件煩心事，唯資歷、唯論文、唯學(xué)歷等職稱(chēng)評(píng)定中的弊端飽受爭(zhēng)議。今年3月31日，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》，將高校教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)全部下放至高校。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)多個(gè)省份也提出了中小學(xué)教師職稱(chēng)改革方案，開(kāi)始了中小學(xué)教師職稱(chēng)改革的試點(diǎn)。

其實(shí)，在教師職稱(chēng)改革的道路上，陜西算得上是個(gè)先行者。2009年陜西就從寶雞市開(kāi)始試點(diǎn)，啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱(chēng)改革之路。以品德、能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，積極克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的傾向，科學(xué)客觀公正評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才有更多時(shí)間和精力深耕專(zhuān)業(yè)，有更多成就感和獲得感。目前全省35萬(wàn)余名在崗中小學(xué)教師已順利完成了職稱(chēng)資格過(guò)渡。一大批年輕有為的正高級(jí)教師脫穎而出，成為教育戰(zhàn)線領(lǐng)軍人物。

陜西率先啟動(dòng)教師職稱(chēng)改革

2009年，寶雞市作為全國(guó)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的三個(gè)試點(diǎn)市之一，率先完成了全市34588名中小學(xué)教師職稱(chēng)資格統(tǒng)一過(guò)渡和全國(guó)首批12名中小學(xué)正高級(jí)教師評(píng)審?fù)扑]工作。這個(gè)破冰之舉猶如一劑強(qiáng)心針，激發(fā)起全市教師工作的熱情與激情。

在四年成功試點(diǎn)后，2013年陜西在全省范圍內(nèi)啟動(dòng)了中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)工作，并制定下發(fā)了深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革實(shí)施方案和四個(gè)配套文件，對(duì)改革內(nèi)容、實(shí)施范圍、工作重點(diǎn)、方法步驟等作了明確規(guī)定。

職稱(chēng)改革意味著中小學(xué)教師也能評(píng)“教授級(jí)”職稱(chēng)了，而且以前評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)“粗線條”和論文的硬杠杠也被徹底打破。過(guò)去，中學(xué)教師職稱(chēng)最高等級(jí)為副高級(jí)、小學(xué)教師職稱(chēng)最高等級(jí)為中級(jí)，中小學(xué)教師沒(méi)有正高級(jí)職稱(chēng)。改革后原本分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)（含幼兒園）教師職稱(chēng)（職務(wù)）系列被統(tǒng)一為初級(jí)職稱(chēng)（三級(jí)教師、二級(jí)教師），中級(jí)職稱(chēng)（一級(jí)教師），副高級(jí)職稱(chēng)（高級(jí)教師），并增加設(shè)置正高級(jí)教師職稱(chēng)。

王老師是西安東郊一所小學(xué)的思想品德教師，今年他準(zhǔn)備參評(píng)副高。“職稱(chēng)改革讓我們這些中小學(xué)教師擁有了和教授、研究員同樣的職業(yè)發(fā)展空間。不僅克服了教師‘船到碼頭車(chē)到站’的職業(yè)倦怠感，更鼓舞了我們的士氣和熱情。”

他說(shuō):“職稱(chēng)改革很大程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師的尊重與支持。我必須更加努力地工作，才對(duì)得起國(guó)家和社會(huì)對(duì)我們教師的認(rèn)可與尊重。我和同事們都為自己制定了更高的職業(yè)規(guī)劃，大家干勁十足。”

目前全省已完成剩余35萬(wàn)余名在崗中小學(xué)教師職稱(chēng)資格過(guò)渡，并在全省范圍評(píng)出了第一批94名中小學(xué)正高級(jí)教師，2016年省教育廳又協(xié)同省人社部門(mén)順利完成了全省中小學(xué)第二批107名正高級(jí)教師評(píng)審工作。這些教師均來(lái)自全省普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、特殊教育學(xué)校、校外教育等機(jī)構(gòu)，分布在中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、職教、特教各學(xué)段的主要學(xué)科，大多數(shù)長(zhǎng)期在中小學(xué)教育教學(xué)一線工作。

告別一刀切 注重品德和能力

“重師德、看實(shí)績(jī)、弱化論文權(quán)重。”這是廣大教師對(duì)新職稱(chēng)評(píng)審方法的感受。新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)圍繞品德、能力和業(yè)績(jī)?nèi)矫?，提出一系列具有突破性的改革措施，著力克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的“三唯”傾向。

寶雞市教育局人事教育科科長(zhǎng)上官青云給記者出示一張《寶雞市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（職務(wù)）評(píng)審量化積分標(biāo)準(zhǔn)》表。表中羅列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共有11項(xiàng)，總分100分。其中教學(xué)能力測(cè)試一項(xiàng)比例最高，達(dá)到25分，學(xué)歷、論文兩項(xiàng)加起來(lái)僅為17分。

在新標(biāo)準(zhǔn)里，班主任年限、教學(xué)工作量完成情況、年度考核情況、城鄉(xiāng)教師交流經(jīng)歷和所獲表彰獎(jiǎng)勵(lì)等最能體現(xiàn)教師業(yè)績(jī)、能力、師德的指標(biāo)占到了近30分。

評(píng)審還采用現(xiàn)場(chǎng)講課的方式，對(duì)教師進(jìn)行能力測(cè)試?，F(xiàn)場(chǎng)抽題，60分鐘準(zhǔn)備教案，15分鐘現(xiàn)場(chǎng)授課，5分鐘答辯，現(xiàn)場(chǎng)公布成績(jī)算入總分，力圖真正從教研、學(xué)歷、能力等多個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行考量。

據(jù)上官青云介紹，中小學(xué)教師職稱(chēng)統(tǒng)一后，可為教師跨學(xué)段流動(dòng)掃清障礙。從2016年起寶雞嚴(yán)格規(guī)定教師必須有1-2年的支教經(jīng)驗(yàn)才可參評(píng)。這一舉措促進(jìn)了優(yōu)秀師資的流動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀支教典型，促進(jìn)了優(yōu)秀師資流動(dòng)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

教師獲得前所未有的職業(yè)認(rèn)同感

幼兒園教師也能評(píng)副高，此舉是教師職稱(chēng)改革的亮點(diǎn)之一，它從制度上打通幼兒教師職業(yè)發(fā)展上升通道,也給了全省幼兒教師新的職業(yè)奮斗目標(biāo)。

寶雞幼兒園園長(zhǎng)黨涓是全省首批評(píng)審?fù)扑]副高職稱(chēng)的幼兒教師之一，她認(rèn)為職稱(chēng)改革真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)前教育工作認(rèn)可與尊重，黨涓和同事們對(duì)此贊不絕口。

我省今年即將啟動(dòng)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的第三期，通過(guò)前二期活動(dòng)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，陜西學(xué)前教育的整體水平得到顯著提升，一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀、年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干幼兒教師隊(duì)伍在不斷地成熟壯大。幼兒教師們也深切體會(huì)到了國(guó)家與社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)的尊重。

“三年行動(dòng)計(jì)劃解決了學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，職稱(chēng)改革則直接打通了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與上升的通道。以前我們就是干得再好，幼兒教師只能評(píng)到中級(jí)職稱(chēng)就到頂了。現(xiàn)在幼教也能評(píng)副高職稱(chēng)，這讓大家看到了希望，也對(duì)事業(yè)有了更高的追求。”黨涓說(shuō)。

孫老師是一名長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線的幼兒園教師，年輕有為，一直是園里的骨干，但以前評(píng)職稱(chēng)她總是卡在論文這道檻上。

她說(shuō)：“幼兒老師每天都和孩子打交道，能申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)或省級(jí)科研課題的機(jī)會(huì)不多，所以要寫(xiě)出有深度的課題論文是件很難的事?，F(xiàn)在論文不搞一刀切，注重考查教師的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)，讓我們能集中精力做好教科研，立足本職把教育工作做好，這樣評(píng)出來(lái)的職稱(chēng)才讓人心服口服。”